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澳门威斯尼人平台登陆中央民族大学滕星教授应

来源:http://www.tessiz.com 作者:澳门威斯尼人平台登陆 时间:2019-11-20 15:11

6月7日上午,教育学院邀请我校98届校友、美国密西西比州立大学国家战略规划与分析研究中心研究员陈心想在田家炳楼812报告厅举办学术讲座。教育学院相关负责人,骨干教师及百余名研究生、本科生共同参加本次讲座。讲座由教育学院副院长叶海智主持。

5月31日下午,应城乡协调发展河南省协同创新中心邀请,美国密西西比州立大学国家战略规划与分析研究中心陈心想教授在郑东校区围绕“中国社会转型与城乡协调发展”为我校师生作了一场精彩学术报告。中心主任李小建教授、副主任刘荣增教授以及中心相关研究人员和部分院系教师、学生聆听了报告,报告由现代农业分中心主任关付新教授主持。

9月21日,在图书馆学术报告厅,中央民族大学教育学院教授、博士生导师、富布赖特高级访问学者、少数民族教育专家滕星教授应邀来校开展学术交流活动。

在我国社会转型时期积极开发乡土课程,只有秉持“兼农”的农村教育价值取向,才能实现农村教育的科学健康发展。

陈心想以“走出乡土--中国社会转型新阶段”为主题,从三个层面进行阐述:一是走出乡土,转型的“松绑”过程。陈心想提到,工业化和城市化为挣脱“土地”和“地缘”上的束缚提供了外部条件,知识资本的可流动性、高学历和高等教育扩招加速了知识型社会的形成,职业地位流动为社会职业结构的变化提供了内部动力。二是中国社会转型新阶段--“大重组”时代。陈心想总结出中国社会转型阶段的特征,即城市群和大都市的崛起,知识阶层地理分布更为集中、财富更为聚拢,区域差别加剧。三是在“大重组”的社会中教育和文化意义。他认为,知识对社会地位的决定作用正在快速提升,每个人都应该学会如何学习,并保持终身学习。

陈心想通过社会学分析视角分别从“走出乡土:转型的‘松绑’与‘重组’过程、中国社会转型中乡村发展滞后的不对称流动因素、实现城乡协调发展的可能方向”探讨了快速工业化、城镇化背景下中国乡土社会剧烈变动特征、内因以及实现城乡协调发展的途径。在走出乡土新阶段的分析中,陈心想通过“科技-劳动力从土地上解放出来-户籍制度改革-劳动力离开土地自由流动-市场经济-物品自由流动”的模式解读了中国农村劳动力走出乡土的状况,并从挣脱“土地”和“地缘”上的束缚、知识阶层地理分布集中、三阶段职业地位流动、财富聚拢分析了当前社会阶层的变化规律。接着,陈心想又从城乡之间有机资源流动不平衡、人力资本、社会资本等方面分析了中国社会转型中乡村发展滞后的不对称流动因素。最后,陈心想探讨了实现城乡协调发展可能方向,并借鉴著名社会学家费孝通先生的名言描绘了“各成其美、成人之美 、美美与共、欣欣向荣”的未来城乡协调发展的理想愿景。本次学术报告,视角新颖,语言生动,对引导广大师生利用社会学视角分析中国城乡协调发展问题具有启发意义。

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农村教育;社会转型;乡土课程;价值定位;开发路径

讲座结束后,陈心想与参会师生进行了交流,耐心解答了师生们提出的问题。

陈心想博士,现为美国密西西比州立大学国家战略规划与分析研究中心教授。在《社会学研究》、《读书》、《法律和社会科学》、《二十一世纪》、《书屋》,以及Sociological Forum,Journal of Socio-Economics,Population Research and Policy Review等期刊发表多篇论文,出版著作有《明尼苏达札记》、《第三只眼睛看教育》、《让教育多一点理想》,译作有《后工业社会中的阶级》和《公共舆论》。

上午,滕星教授作了题为“多元文化背景下的中国西部民族教育”的学术讲座,讲座由教育科学学院院长马振彪主持,教育科学学院全体专兼职教师及2016级人师班、学前教育专业同学现场聆听讲座。

原标题:社会转型时期乡土课程的价值定位与开发路径

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作者简介:袁利平,陕西师范大学教育学院副教授,博士 710062;温双,陕西师范大学教育学院 710062

讲座开始前,副校长钟正平为滕星教授颁发客座教授聘书。

内容提要:在我国社会转型时期积极开发乡土课程,只有秉持“兼农”的农村教育价值取向,才能实现农村教育的科学健康发展。乡土课程在内容选择方面需要坚持多元综合性、可持续发展性以及实践体验性等原则,在开发路径的确定中应着重挖掘优秀乡村文化资源,组建乡土课程开发团队,保持不同文化间的张力,以期乡土课程的实施能够有效缓解农村教育发展问题。

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关 键 词:澳门威斯尼人平台登陆,农村教育 社会转型 乡土课程 价值定位 开发路径

滕星教授介绍了美国教育家针对多民族文化提出的“文化剥夺理论”、“文化中断理论”、“遗传差异理论”。滕星教授重点对云南少数民族教育研究进行了讲解,课题研究内容“拉祜族女童的期望”推翻了“遗传差异理论”,唤醒了我们对落后民族地区教育事业的重视。讲座结束后,滕星教授与教育科学学院全体教师进行了座谈,深入交流了“教育学”重点学科建设等工作情况。

标题注释:本文为国家社会科学基金项目“精准扶贫战略下西北民族地区教育扶贫机制与监测体系研究”的成果之一。

下午,滕星教授以“教育人类学视野中的学校教育”为题作学术报告,结合自身经历谈及教育人类学。以“什么样的老师才是好老师”为线索展开,结合我校乡村教师培养计划,深刻阐释了教师的真谛。提倡教育中应将国家知识与地方知识相结合,重视乡土知识的传递,希望广大青年学生在大学期间不仅要关注学习,更要关注社会。滕星教授的讲座以别样的视野,幽默的风格,深入浅出的介绍,为师生点亮了前路,不仅开阔了视野,更是一次对广大师生教育思考与科研的启发。讲座幽默的话语,让同学们在轻松的氛围中了解基础教育,将对未来的专业发展起到良好的推动作用。

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X01-0069-04

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在我国社会转型时期,“离农”或“为农”的教育价值取向在根本上将农村教育功利化,难以实现农村教育又好又快地发展。农村教育应当是一种“兼农”的教育,发展农村教育需要大力发展乡土课程,让农村学生在学习现代科学知识的同时,了解乡土文化知识,在强调发展农村学生物质生产能力的同时,促进农村学生精神世界的丰富。

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一、社会转型时期乡土课程的价值定位

(编辑:马建军)

“教育的价值取向既是多元的又应该是统一的,中国农村教育价值取向必须遵循中国教育的一般价值取向原则,但又要适当凸显农村教育的特色。”[1]实现“兼农”教育需要在农村学校开发面向农村文化的乡土课程,把乡土课程作为国家课程的有益补充,作为农村文化的价值负载,作为农村发展的动力支撑,发挥其文化价值与教育意义。

国家课程的重要补充

乡土课程作为校本课程的特殊形式,作为国家三级课程体系中的有机组成部分,与国家课程和地方课程紧密联系、互为补充。农村学校的乡土课程应在充分把握国家课程和地方课程的教育价值基础之上,体现辅助性、地域性与多样性的特点。辅助性是指乡土课程要发挥农村地方资源优势,与国家课程相辅相成;地域性是指乡土课程的开发要建立在对农村文化充分挖掘的基础之上,结合农村学校自身的教育条件,针对学生个性化的发展需求;多样性是指乡土课程的开发不能局限于农村文化的某一方面,而应充分考虑农村文化的多样性,通过自然与人文、历史与现状的有机结合,开发内容丰富、结构立体的乡土课程体系。

农村文化的价值负载

农村文化包含历经中华民族历史变迁的传统文化,其中不乏各种传统美德与传统技艺。乡土课程应作为农村优秀传统文化的价值载体,为传统文化的传承创造机会,实现现代文化与传统文化相辅相成、共同发展。对农村社会而言,城市文化是“外来文化”,农村文化是“原文化”,农村学校如果单纯教授学生“外来文化”,难免会“水土不服”,进而对农村学生的成长造成负面影响。乡土课程强调学生对本土文化的学习,调适“外来文化”与本土文化的价值冲突,能提供一个宽松的学习环境让学生自主构建价值观,理性对待城市文化与农村文化。除此之外,农村主流文化是农耕文化,当今农村学生在学校接受城市文化的熏陶,对农耕文明缺少兴趣,甚至对农活技巧一无所知,抛离本土社会的主流文化,必然引发价值迷失等问题。乡土课程能促进农耕文化的传播,让农村学生接触、学习农耕文化,培养他们对农耕文化的兴趣,加深乡土情感,同时学习农业生产的技巧。

农村发展的动力支撑

课程应源于社会、回报于社会。一方面,乡土课程通过对农村文化知识的传播,培养农村学生的乡土情感,发展他们的农业生产技能,使其将来若进入城市发展,能在功成名就之后为家乡的发展作出积极贡献;若他们留在了农村,乡土课程的学习能让他们在农村安身立命,在农村的生产劳动中实现自己的人生价值。另一方面,除文化衰退、经济落后之外,农村社会的生态问题成为亟待解决的重要课题,农作物农药残留严重、农村水质恶化等问题引发社会关注,乡土课程的开发也需要将此类问题囊括其中,引起学生对生态问题的重视,激发他们保护农村生态的动力。

总之,乡土课程应充分利用农村社会地理风貌、历史传统、民俗文化等优秀素材,通过一周两个课时左右的时间,让学生学习农村知识,建立乡土情怀,使其未来不管是走向城市还是留在农村,都能拥有良好的价值观念及生活技能。

二、社会转型时期乡土课程的内容选择

乡土课程追求城市文化与农村文化的统一,但不是强调二者的平衡,乡土课程在内容的选择方面需要坚持多元综合性原则、可持续发展性原则以及实践体验性原则,充分挖掘农村社会中的积极因素。

坚持多元综合性原则

乡土课程是沟通学校文化与农村生活的桥梁,应当充分展现乡土文化的价值与魅力。农村学校乡土课程的内容选择必须坚持多元综合性的原则,涵盖地理风貌、历史传统以及民俗文化等多方面的内容。单一的内容无法将传统文化立体地呈现在学生面前,农村文化既包括丰富生动的自然文化,也包括历史悠久的社会文化。一个村落在历史的起伏中几经波折,存留至今必然有浓厚的历史文化积淀,这也是一个村落别具特色的资源,是乡土课程丰富的内容来源。同时,每个群体都有自己独特的交往方式,有约定俗成的规则和秩序,研究本村落人际交往的文化,能够让农村学生更理性地认识自己的生活环境,反思自己的行为举止。只有把农村多元立体的优秀文化体系囊括其中,才是有价值的乡土课程。

因此,乡土课程在内容选择方面应坚持多元综合性原则,探索村落赖以生存的自然资源,挖掘村落变迁和发展的社会资源,从最基本的文化要素中提炼、升华文明信息和人际文化,把地理风貌、历史传统以及民俗文化方面的价值性知识整合成乡土课程。

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